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语文主题学习课堂教学竞赛总结

发布日期:2019-5-12 21:03:05  作者:奚蔚燕  点击数:1129

2018-2019学年京山小学

语文主题学习课堂教学竞赛总结

2019年5月6日至8日,学校进行了语文主题学习课堂教学比赛,共有10位教师参赛,涉及一至六年级,教师选择的课型有9节精读引领课、一节组文阅读课。

纵观10节课,整体分析学校语文主题学习课改的实践情况:好的体现是语文主题学习“一课一得”“质从量出”加大阅读量等理念已被老师们接受,并在语文课堂实践着:五节课,一3、二3、二4、五3、六3班,课前班级有语文活动——古诗、词等的诵读。六3班学生的诵读活动,声音舒适、语气语调感情把握好,听着,能感受到学生的语感。有两种方式的诵读:1.学生带一句,全班读一句;2.看着班班通诵读。前者感觉影响了学生整体的感悟;后者,字小,看不清,不利于视力的保护。低年级有的班有《小学生必背古诗70首》,学生端着书读,挺好。从我们学生的薄弱项——表达,建议老师们要多加强表达训练,课前除积累外,可以用“一分钟演讲”,培养学生自信表达:声音响亮、口齿清楚、言简意赅。

观课堂,思考怎样的课是好课?十位参赛教师是研读了竞赛课的评课标准的,阅读课型最能体现这些指标达成度。我们围绕“评课标准”,展开对一节好课的思考:

我们先思考三个问题:语文为什么而教?教什么?怎样教?第一个问题,学生的语文素养到底是什么?课标讲工具性、人文性的统一,用具体的内容表达,我们可以问问自己,我任教的班级,学生听说读写的能力如何?是否具有一定的语文知识?对汉语言文字是否喜欢,是否有正确的学习态度?语感怎样?是否喜欢阅读各类书?——语文是基础学科,学科育人要关注并促进学生的可持续发展,这是我们语文的教育观。

教什么,怎样教?

读好教材、了解学生,聚焦目标。

教材,既是连接师生之间的一个书面纽带,又是确定和落实目标的关键要素。只有用心研读教材,确定精准的教学目标,才能很好地进行清晰化、目标化、重点化的教学,事半功倍。

聚焦目标

1. 双线并行。

双线并行,既要充分体现语文学科的本质特点,强化听说读写的语言文字训练,又要渗透人文情感的熏陶,追求有语言发展,有文化味,思维力的课。

如四年级的教例《乡下人家》,用小标题概括文中描绘的乡下人家场景,聚焦此语用点,“学概括——品词句——有感情地朗读——说感受”,就把“体会乡下人家和谐、自然、美好”的人文点渗透其中了。五年级的课例《自己的花是让别人看的》,抓住“奇丽的景色、奇特的民族”,引导学生品词析句,体会德国民族的习惯、风俗,拓展阅读,了解在欧洲,人与鸟类的相处,体悟到人与自然的和谐,人文渗透在语言文字的学习运用中。六年级的《真理诞生于一百个问号之后》,老师聚焦文体特点,展开板块教学,学生在初知议论文体裁的文本学习中获得了“善于发现、锲而不舍”的启示。

2.一课一得。

一篇文章的教学目标,一般分“基础性目标”和“发展性目标”。前者指每篇文章都需掌握的“识字、写字、朗读”等。“发展性目标”,是这篇文章不同于其他文章的、独有的目标。我们目标制定的着力点应放在“发展性目标”上。故我们首先要用心钻研教材,寻找到这篇文章的独到之处;还要借助课后习题和文中泡泡语,与编者平等对话,了解编者意图。从教材和编者的角度,确定本课的教学目标,在掌握语文要素、提高学生语言文字运用能力方面,力争一课一得。

如,五年级的课例《威尼斯的小艇》,围绕“抓典型特点”展开板块教学:从小艇的结构特点,品读想象小艇的样子;接着从典型的人的活动交流中,体会人和小艇的密切关系,拓展阅读丛书《与象共舞》,学生运用这样的表达方法,丛书的阅读一下就抓住重点读懂并体会到人与大象的密切关系,再设计运用此方法,描写身边的景物。一课一得的一条主线非常清晰。

3.把握梯度。如《乡下人家》是四下的课文,老师在精读引领课中,把会认的五个生字板书、注音、组词、造句等教学方法就不妥,放低年级可以,四年级的学生已经有自主识字能力了,这个学习放在整体预习课上,可以由学生自己完成,反馈检测。

再如二年级的课例《蜘蛛开店》,课始,老师指导“店”的书写,用了10分钟,学生已有的书写基础是什么,写字的新的生长点是什么,再用一成不变的写字程序,在精读引领课型上,就花时太多了。

学为主体

1.基于学情,生生互学。

每节课的学习,学生都不是零起点,教师应充分了解学生的学习需求,做到已会的不讲,自己能学会的不讲,讲了也不会的不讲。可设计三个问题:你已经知道了什么?哪些地方你读不懂?这节课你收获了什么?依据学生实际水平顺势而导,与学生一道学习。

如三年级的课例《童年的水墨画》,由学生提问题“人影为什么给溪水染绿了”“《林中》的两个斗笠是一样的意思吗”,老师引导着学生联系上下文、用学过的知识、生活经验,理解。

吴正宪老师对上好课有三句话:整体把握教材(专业地读教材);直面学生现实(用心地了解学生);动态生成的课堂(智慧地关注课堂的生成)。我们的课堂教育目标,要从只关注知识的一个目标,拓展到不仅关注传授知识,还要关注启迪智慧、完善人格。

如四年级课例《古诗三首》,知作者,理解诗意,老师让学生记下来,背出来,这是知识灌输的教学方法,不是启发引导的教学;再如我们老师的评价,习惯说“对了”,这是“应试”型的评价,久而久之,学生思维不敢放开,总要老师说了,肯定了才放心,看课堂,五年级的孩子还在问一些怎样做方面的问题,老师还耐心地回复他。这就要告诉他怎样做更好。

智慧的课堂,教师、教材、学生都是教育学习的资源。教师的学识、基本功、教态语言等就是课程;学生也是课程资源,这一方面,普遍被忽视。如课堂评价,基本都是教师与学生,很少生生互动,所以我们学生的学习能力比较弱。

2.抓住变化,关注生成。

教学是什么?教学就是教会学生学习。教学目标的落脚点,一定是学生,是为了学生的生成和发展。一堂课的精彩,不看讲得多流畅,而要看学生的卡点在哪儿,教师是怎样搭建支架,让学生突破卡点,获得成长的。

如四年级的课例《乡下人家》,初用词语概括第一自然段内容,学生沉默,老师提醒,我给你一个词“瓜”,还写了什么?读一读,想想这是怎样的情景,用一个动词概括,学生概括的“瓜藤攀檐”就体现了学生思维力在阅读思考下的发展。

3.精讲巧练,合作探究。

   如一年级的课例《荷叶圆圆》,老师以“谁在荷叶上,它们把荷叶当成什么,说了什么悄悄话”主问题串期教学板块,引导学生认字学词朗读;二年级的课例《大象的耳朵》,老师抓住“谁问了大象什么问题;大象的想法有什么变化”两个主问题,串联全篇,学词有重点,尤其学生记多音字,看到记录在课文的最前面一页空白处,整整齐齐,有近百个,学习习惯培养好;朗读指导,抓住语气语调,有重点指导的方法,效果好。低年级的课,老师还需要放开些,亲切一点,活泼一点,丰富一些。

   合作学习,在六年级课堂上都有小组合作学习,但观察两个学习小组,都没有真正的交流学习起来。

有效整合

1.内容恰当,科学取舍。

整合内容偏离目标,学生一头雾水;内容太少,达不到训练提高的目的;内容太多,又消化不了。教师应根据学生情况,为生所需,从训练的重点出发,跟训练重点相关的就引导学生多读一读、多领会领会。

如一年级教例《荷叶圆圆》,儿童充满童趣,读完课文,拓展《江南》;二年级教例《大象的耳朵》读完,拓展阅读《邯郸学步》。

2.环节简化,重实效。

一节课的教学目标太多,面面俱到,学生只是“学过”,而不是“学会”,整合资源时也无所适从。因此,教学目标要精。要围绕着教材中精选的“目标”,整合学习资源,一以贯之,会变得简单轻松。

六年级的组文阅读课,从第五单元的学习回顾总结阅读方法,然后组文阅读丛书,体现了精读得法,阅读用法。从课堂学生的交流,三个学习小组,全部学生声音小小,听不清楚,提示我们,学生的学习能力是日常关注培养的结果。

3.方法简便,易于操作。

顺学而导,该读时读,读背时背,该写时写,不要担心课堂上因阅读、思考、写的“安静”而冷场,只要学生语言建构力、思维发展力,审美鉴赏力、文化传承了,就是好方法。

一堂好课,教师还要坚守底线。比如,基本功扎实,板书规范;不能超时,遵守时间;评价到位,促生发展。语文课堂,整体感知,把握文章体裁特点,精心设计的板书能起到很好的提升课堂教学效果作用。整堂课的课堂教学效果看学生参与度是否高,目标达成怎样,故课堂也是师生共成长的学习场所。

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