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《池上》教学反思

发布日期:2019-1-18 13:49:54  作者:赵佳  点击数:579

《池上》青云杯无生课堂

 

因为我们的得分79分,触发我们深入地思考:语文主题学习与传统语文教学的关系,前者教学特点体现整合,后者教学特点体现细致,两者没有泾渭分明的区别,为什么教?教什么?怎样教?都是一样的。我们有“语文主题学习,就是不能多讲的顾虑”,其实关键在围绕教学目标的取舍,讲就是教,要教清、教透。反思我们的《池上》课例:

一年级的学生,方法要更具体,想想我们的方法还是泛泛的,做课中的一些问题,看到了,但没有去突破。

如“踪迹”看图理解,当时我们都试说了,不知怎样清晰地表达,于是就笼统地敷衍过去了。其实这就是难点:这个词语的理解,就能突破“看图初步理解诗意”的教学目标,我们只做了简单的词语理解,没有放到画面、语境中,整体突破。

认字写字,认字环节,我们对要认识的字,出示带拼音、去拼音朗读,认读生字的学习能力生长点是什么?我们的设计就是教学程序,第一步做什么,第二步做什么,借助拼音认识生字,这节课学生识字能力的生长点是什么?如生长点可以是归类:后鼻音放一组,翘舌音、平舌音,读正确教学体现在课件中;认识生字,学生说说怎样记住,是已经掌握的方法,这节课,老师教的“会意字”(会意字,一定需要老师讲的,这个讲,要从学生的年龄特点出发,讲得生动,从字理深入浅出,我们的设计粗了)“扩词”的方法,是学生的实践,这些作为识字环节的教学重点。

古诗的学习,我们还缺乏整体的关照,这是一首有趣的叙事古诗,诗中有故事,这个故事的感知,我们只思考了读,怎样把说,借助想画面,整合一起,教学设计单线,没有整合思考设计。

课堂以什么为我们关注的点?这节课,评价用了“游戏方式通关”,在阅读课型中,这种方式,冲淡了针对学习本身获得生长的评价力,变得一般;还有课件对语文元素(字词)的突出不够,太花哨,字词诗,凸显不足。

课上的板书“读、想、背”是语文学习的通常方法,用此板书,没有考虑一年级学生的特点。(小孩子,是感性思维为主)。

    

时间的安排我们可以改进:执教老师个人拿出教学设计,用半天时间;然后团队研究,我们自己看到的问题,一定要突破;核心做课团队需要从始至终听试教。看的人多了,发现的问题会更全面。

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