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学情与主体积极性

发布日期:2018-10-9 12:04:37  作者:奚蔚燕  点击数:2735

学情和主体积极性

——参加三年级“预习课内化”教研课及语文组教研活动的思考2

 

2018-2019上学期语文教研组__“预习课内化”教研目标:

教研组、备课组以“学习共同体”的“阅读——实践——研究_”方式层层推进,用一个学期时间,三至六年级有单元整体预习的基本模块及要求,年级班级之间,学生的预习能力均衡;年级之间有循序渐进的预习能力的进阶要求。

 

参加三年级“预习课内化”教研课及语文组教研活动的实践、观察与思考

第二单元整体预习课,我和三年级的老师分别执教了第一、二课时。第一课时的重点是学习生字词语;第二课时的重点是正确流利朗读课文。教研课结束,语文教研组围绕“预习课内化”开展了第二次教研活动,实践,有两个问题引发我的思考。

 

思考一:学情

    在执行教案前,多问问自己:我了解了学生的学习情况吗?

 

课例:三年级上学期第二单元整体预习课时间是:2018年9月

 

整体预习课教学目标:

1、通过读导语,结合看图,浏览课文,了解单元人文、语用主题。

2、在课文中勾画词语,小组合作借助工具书,认读生字,理解质疑的词语意思。

3、合作读通课文,边读边想,初步了解课文写了什么。

单元整体预习教学过程:

一、单元整体感知。

1.学生自读导语,结合图片内容,交流单元语文知识学习的要求是什么(部编教材在导语的下方都列清楚了),猜测单元学习内容和什么季节有关?

2.学生快速浏览课文题目和内容,印证自己的猜测。了解整个单元围绕什么展开。

二、预习生字、词语。

1.PPT出示本单元要求会写的生字,及在课文中组成的词语。

学生分四人小组,完成学习任务。

老师提出三个学习要求:

(1)、小组内接龙读词语一遍。

(2)、在课文中圈出词语,用括号标示的词语只要圈生字。

(3)、根据红色生字,完成生字卡片。

2.出示生字卡片内容:

(1)、难写字:

(2)、易错字:

(3)、查字典,找部首

紧()、印()、乱()、票()

争()、勾()、曲()、丰()

(4)、查字典,记录词语意思

          排列:

          规则:

          丰收:

3..评选出认字优胜组。老师根据学生自己归纳出的难写字和易错字,写字课时详细讲解。

三、共读课文

1.选出第5课4、5、6、7这四个段落,学生分组挑战读。分组可以是学习小组,也可以是座次小组。

2.以此方法学生自主学习第6和第7课。第6课的挑战段落是第2和第4段;第7课学生可以挑选自己喜欢的章节展示读。

课堂观察与思考:

第一个整体预习环节——“单元整体感知”,课堂观察学生们在老师的引导下,学习秩序良好,老师的预习环节体现了层次、方法:从读导语、看插图,猜测课文的内容与哪个季节有关;学生再浏览。怎样浏览呢?读课题,了解有几篇要学习的课文,单元学习的重点(在导语页)划下来:运用多种方法理解难懂的词语;学习写日记。

 

第二个整体预习环节——“预习生字、词语”,以四人合作小组的学习方式,每组有一份学习单。观察一个小组,大家的时间都集中在查字典上面了,各组都有站起来的;叫嚷着说话的;个别不认真的孩子玩起来、喝水,有两位上厕所去了……

怎样改善?

三年级是学生预习能力初始培养,也是小组合作学习方式的起步,开始的时候,任务要提得清晰明确,不要太多。

比如,小组长负责,在大家的合作下,能用最短的时间,划出单元课文中的生字词语。对学习小组也要有要求,小组应该是安静的,大家动眼动手,在快速浏览中划下词语;等各组完成这项预习,再要求小组同学读一读这些词语(轮读、齐读),读错的,大家再读;然后集体检测认读词语、或听写几个。教师可以假设几个学生不理解的词语,每个小组,解决一个词语,查字典再汇报。刚开始,可以是同一个词语,全班查字典理解。从课堂看,小组一本字典,还不行,没带字典的就没有动起来,应该要求人人一本字典(写好班级、姓名,放抽屉里,不要带回家,减轻书包重量)。

 

第三个整体预习环节——“正确、流利朗读课文,边读边想课文写了什么?”这个预习环节,花了一课时,用的是同桌共读一课,共同展示的方法,一节课结束,整个单元的课文差一课半没有读完。

    这次实践,反馈出的问题,体现在课前准备环节——备课时,首先就要了解学情,制定适合学生的教案。如果同样的教案,平行班用的很好,我班没有办法执行,问题在哪呢?思考能帮助我们有针对性地着力,有可能老师包办多,灌输多,学生习惯了老师讲我记,遇到要动脑筋的问题,习惯等待,我们就要渐渐放手,引导学生学习,培养学习能力。

思考二:课堂非学习现象

预习课正确、流利读课文是比较重要的学习内容,能流利朗读的,语感就有了,前提也是学生能理解读的内容,所以,我们对朗读要始终把“边读边想”的要求附加上,经常这样给学生时间练习,坚持,学生的识字能力、语感一定能得到培养。

看课堂,一个比较突出的问题是学生不能专注地投入朗读,一说四人小组读书,学生就像获得了放松令,讲话、玩……各种非学习的现象就发生了,为了避免麻烦,老师们一般不用学生合作学习方式,喜欢用讲授的方式进行,而要培养学生合作学习的能力,单元整体预习课型,适合小组合作学习方式。

课堂非学习的现象是对老师的挑战,调动主体积极性,就是教师的专业成长能力,这个能力就是在教学相长的实践学习思考中获得。

这个课例的朗读预习,怎样能完成单元所有课文的朗读呢?

首先,要了解学生快速朗读和一般速度朗读单元全部课文需要的时间,然后给足时间,告诉学生,只要专心投入朗读,人人都可以完成。以合作小组的方式读书,可以互相帮助,互相学习。小组用齐读、轮读的形式都可以。

 

怎样引导学生专注地投入朗读?激发学生对朗读的热爱是语文教学渗透始终的话题。我们可以用范读、录音、播音员的故事等各种渠道、方法去影响学生,最简单好用的一招是老师的范读,可以先选一段,练一练,展示给学生听,激发他们和老师比一比的斗志……

 

从第二单元课堂预习的学习情况看,我们要鼓励学生课前,先划出生字词,读读单元课文,这样课堂上有这部分学生的带动,对学困生会有帮助,学生学习的效率会更高。

  

 课堂非常重要的是要关注学生学习品质、学习习惯的培养,老师对一些学生的不良行为不敢管,不会导,好老师一定是严慈相济的。课堂一定要有规矩,从一年级就要养成下课喝水、上厕所的习惯。一般情况下,课堂不允许喝水、上厕所。学习的专注力、倾听的习惯、自信发言的习惯……都要老师像个专家一样生动地讲清有什么好处,激发学生内心的动力,再有学习的公约保障,学习的效果事半功倍。

 

 

 

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