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五年级课内预习研讨课的观察与重构设计

发布日期:2018-9-19 14:19:40  作者:奚蔚燕  点击数:264

                        五年级课内预习研讨课的观察与重构设计

 

时间:2018年9月18日第二节

内容:第二单元整体预习第二课时

 

第一部分:预习课堂观察

一、检测词语

学生自批改(课迟到了一点,前面词语是如何听写的,没有观察到。进教室,看到学生自改词语,看到的两位同学,几乎全对,用的是一本新的本子。)

二、课文读流利

1.自读,古诗一定要朗读;课文自选段落读给同桌听(观察旁边的两位同学,古诗自读,正音、停顿,都比较好;课文一人读一人听,学生还是保持平时坐的姿势;一生读完,另一生读,没有交流,学生没有读完,就被老师叫停了)

2.小组选一个段落读(没看到合作组的这个学习过程)

3.小组朗读展示(对四篇课文,都有老师规定段落的六人或8人或全班的朗读,点评都是老师)

三、概括课文主要内容

老师课前准备了学习单,以填空的方式,概括课文主要内容(即,中心思想)。

1.同桌讨论,完成《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》三篇课文的填空。老师加了:借助练习册。(观察学生,拿出练习册,主要的精力,都要找练习册中与学习单相似的题目,把答案写出来,课文始终再没有被学生使用到。)

2.集体交流,老师给了一个概括课文主要内容的方法:通过“人物+事件+思想感情”的方法概括,《梅花魂》师生共说,五件事基本概括出来了,后两篇课文,基本没人回应了,概括内容无法完成。(从课堂看,这个预习任务有难度,是否降低一点难度,从单元浏览获得的主题入手——怀念故乡,直接就抓住课题,快速浏览全文整体感知,《梅花魂》是通过回顾外祖父的几件小事表达外祖父思乡、爱国之情;《桂花雨》是通过桂花香,忆起童年的摇花乐、桂花雨,表达对家乡的思念之情;《小桥流水人家》通过描述家乡的小溪、小桥、人家,表达思乡之情。)

 

课堂还有一个问询调研:分别问询一个大组,六对同学“请问这节是什么课?”(语文课)语文的什么课型?(预习课)预习课的第几课时?(第二课时)第二课时的任务是什么?(概括课文主要内容)(在学生回答过程中,均有个别回答到括号中的话;多数学生躲闪,茫然。思维的主动性、敏锐性及学习的自信心,都是学生偏弱的。课堂要鼓励思维,鼓励大声表达。)

 

第二部分:备课组对预习课的研讨课型设计

 

预习课教学目标:

1、快速浏览,知道从单元导读、习作中获知单元人文、语用主题。

2、从单元人文主题出发,抓课题,快速浏览课文,初步整体感知课文,知道课文内容。

3、自学生字词语,能正确、流利朗读课文,选择课文重点段落展示朗读。在读一读,说一说、评一评中,加深对重点段落的理解。

 

课时:2课时

 

预习课前准备:

以四人小组进行集体预习,选好一位小组长

三个板块的预习要求,用课件呈现

每一位学生有预习本或课堂练习本

 

二课时预习教学程序:

一、1 给时间,小组预习完成第一个预习任务;教师观察,发现小组预习好的及不足的方法,给予引导。

2.汇报,教师板书主题,给予小组预习能力的评价及学习引导。

二、1 从主题出发,抓住课题,快速浏览三篇课文,说说课文通过什么来表达思乡之情。

 2.交流补充,初步感知课文主要内容。教师板书课题

三、预习生字词语,读正确课文

1.出现单元词语,大家以最快的速度,在课文中划出这些词语,快速读一读;放入课文,边理解边正确朗读课文,注意用形声字的方法及联系上下文的方法在朗读中努力理解词语,识记词语。实在不理解的做上记号,问组里同学,还无法解决的,质疑。

2.听写词语,自己批改。(不写错别字,语文的基础,是小学各阶段都要重视的。)

3.展示有生字词语的段落的朗读;展示课文你们认为的重点段的朗读,说说理由。(高年级的学生已经具备了词语的一般学习能力,但思维能力还是偏弱的,培养学生的思维能力是朗读预习的重点,故设计由学生确定重点段落,展示朗读)

 

 

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