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预习课内化

发布日期:2018-9-12 11:50:40  作者:奚蔚燕  点击数:2593

“预习课内化”

——参加三年级单元预习教研课及教研活动后的思考

    “预习课内化”的目的是什么?

    回顾学生的预习,教过中、高年级的语文老师都有要求的,有专门的预习作业本,先进行生字词语的抄写,有时要求词语解释;再分段、写段意,或概括课文内容;高年级要求学生质疑。预习一般布置为课外作业,学生会买“字词句解”的辅导书,好的学生,抄得非常认真,老师批阅很是舒心;有的学生,这项作业总是无法完成……

    “预习”是学习能力,方法需要教,能力需要培养。把预习放在课堂进行,实质就是在老师引导下的学习,它不是为了教师的讲课而准备,而是培养学生“学习能力”的语文实践活动。放课堂进行,各层次的学生,学习活动,都真实地发生,都会有不同层次的进步。

     语文课程的基本理念“全面提高学生的语文素养”。语文素养是以“听说读写、口语交际”能力为核心的综合素养,是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方法、审美情趣、学习习惯的融合,预习只有放课堂,借这个学习手段,实现课标理念的融通。

    “预习课内化”要做好加、减法。

     今天教研活动,各备课组的反馈,预习课有三项大家公认的教学目标:1 通过单元导读、浏览课文,了解单元学习主题;2.借助拼音、工具书认识生字,初步理解词语;3 正确朗读课文,边读边想,课文内容。

    今天三年级教研课,学生课堂学习活动除有一次用了同桌互读互纠正的学习形式,基本都是个体学习,个人认为“课堂预习课”,更适合我们落实语文课标的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习、同桌互学、小组共学,都应该成为课堂的主要学习方式。

     词语学习预习环节的加、减法,要加用汉字的音形义、会使用工具书帮助识字理解的学习活动。第一次预习,可以全班集体进行。今天三年级教研课上学生认读生字的方法保留:指名读会认的生字,田字格中的生字,再同桌互读,降低学困生的认字难度;然后用课件出现课本词语表及田字格中没归纳入词语表的课文中的词语,让学生四人小组坐,在课文中划出这些词语,小组齐读这些词,让小组长检查。选一个字,查字典,理解这个词的意思。这个学习活动,可以一个学习组必须准备一本字典,一位字写得最好的学生写这个字的音序、部首、笔画数,组课文中的词语,词语的意思。(可以小组预习本,经常展示)其他三位一块查字典。

    有了认字、理解词语的学习过程,正确读课文,障碍就小了,还会有一些学困生读书有困难,正确读课文,可以小组共读,三年级预习的重点放在认字、读书上,老师们一定要关注学生是否投入学习活动,要想方设法让学生参与,评价多以合作小组评价,让学生管学生,学生带动学生。老师需要有对合作小组持续地评价方法。

     减少没有要求的重复及讲解。如课堂上好几遍的开火车,对一二年级的同学,这样的认字巩固是非常好的方法,到三年级就不是特别好的方法了,有些字,容易,有些字有难度,全部重复几遍,就浪费了宝贵的课堂时间。如果第一遍读,所有生字就出现在黑板上,发现学生最容易错的,再开火车重点读。还有学生朗读、表达,声音很小,观全班,有大半孩子玩起来,老师因为教学设计还没有完成,没有坚持要求学生认真倾听,朗读、发言要声音响亮。老师继续讲课,这样的课堂,效率是低微的,而且养成了学生不好的习惯,所以这时候,要做减法,减掉一些内容,加倾听、表达的要求,这个要求,老师要善于用学生的语言,以激发内动学习力提出来,“要我学”和“我要学”就是优秀的受学生喜爱的老师和一般老师的区别。

     “建设开放而有活力的语文课程”,语文是人文学科,需要在丰富多样的文本阅读中获得语感,语文主题学习的丛书,为课堂的文本阅读带来方便,教研活动中,老师提到让学生扩词,学生说,老师写黑板上,作业,学生将词语抄写两遍,这是我们原来的教学方法。现在我们可以换一换,比如精读课上,以“新鲜的词”为语用点,以一个段落教学生知道什么是新鲜的词,然后就是丛书阅读中,比一比谁找到的新鲜的词最多,在介绍自己的习作中,谁用了新鲜的词,这样阅读、积累、运用融合在一起,比单单抄写词语,语文素养培养更加生动而丰富。我们对课堂讲的时间要减,大胆地有目标地引导学生课堂读书,写好字、会表达,能写话,持之以恒地坚持,一定会有静待花开的欣喜;这样的语文教学,也是遵循语文学科理念“正确把握语文教育人文性、实践性、综合性的特点”,是教学生聪慧的。

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