小学数学课堂教学语言 应用的有效策略
摘要：好的课堂教学语言能有效地提高课堂教学效果。如何让学生笼罩有效语言所激发的数学思维，从而默默进入数学知识的王国呢？这里从激励性、诗意性、幽默性等几方面阐述了小学数学课堂教学语言运用的基本策略。
关键词： 魅力课堂 激励 幽默 思维载体 数学课堂教学语言
教育家叶圣陶曾经说过：教师的语言能力在很大范围内决定着学生在课堂上思维的程度，我们应该这样理解：一个好的老师，其实是擅长运用教学语言的人。充满魅力的课堂，就此拉开了思维的序幕。
诗意、幽默的课堂教学语言成为了思维的载体。心旷神怡的课堂，语言是学生积极思维的催化剂。教学语言作为课堂教学的重要工具，就这样不知不觉中引人入胜，化枯燥为生动，变腐朽为神奇，引导学生主动参与，教学效率渐渐得到有效地提升。
一、 小学数学课堂教学语言存在的不如意之处。在新课改的今天，怎样才能练好语言，当前的教学课堂中有哪些不足？让我们亲身感受一些熟谙目睹的教学片段。
- “你会了吗？”，这句教学语言的不足。完成一个知识点的教学时，教师总是有意无意地给学生抛出一句：“这道题，你会了吗？”。学生往往回答“会了”。这简单“会了”的后面，实质掩盖着许多危机。教师的这种无意识语言，久而久之为学生的成长，遗留下许多不健康、不安全的隐患。有的同学，是真的懂了，而说会的，有的同学听得迷迷糊糊，似懂非懂，而说会的。
还有的同学，当然可以指少部分同学，压根就不会，可能人家说会了，自己说不会显得无能，因此也随大流的说会。
这几种情况，不去具体分析，具体地给出解决方案，只是一句轻飘飘的“会”掩盖过去，将来一定会暴露出大缺陷，给本来安好的课程教学打上一个结结实实的耳光。如果这种不良现象，占课堂对话的三分之二，甚至更多，这是一件值得推敲的事。
与此相似的，还有“懂了吗？”，“好不好？”大量类似的教学语言都存在着很多弊病，教师需要斟酌自己的教学语言，使之有利于实际的课堂教学。
2.“你真行”，这句教学语言的不足。听课中，我们常常会看到这样的教学情景，提了一个简单的问题，学生回答正确，教师会随即激情洋溢地把手一挥：你真行！你真棒！于是同学则齐刷刷地伸出大拇指或者鼓掌称赞，接着，又有一个孩子也是如此，一堂课，除了课件的丰富，此起彼伏的“你真行”机械性的表扬不绝于耳。
这位老师重视赏识教育，重视鼓励是必须肯定的。但赏识，非要赏识到如此不值得表扬的细节吗？值得斟酌。
3.关于“1、2、3，请安静！”的不足。
我们听过小学低、中、高年级的课，尤其是低年级的课，小朋友思维十分活跃，有时不按教师预设的套路走，这时上课教师急了，为了增加公开课的效果，在小朋友思维浪涌，异彩纷呈之时，赶紧来了一个急刹车，这急刹车的招数往往就是“1、2、3，请安静！”喊一遍没用，就连喊几遍。直到小朋友掐灭思维的火花，让本来异彩纷呈的十分活跃的思维场景立刻停顿、安静。变为统一的无声无息。或渐渐地又引入老师的预设范围，于是这样的公开课，因为得到有效掌控，一致得到好评。
这样是否可以呢？我认为不可以，尽管现实中有许多这样的情况。这样做，牺牲了大部分学生的思考和学习价值，这样做只适合于教师公开课的表演。
在类似教学语言的运用下，孩子们缺失主体、压抑个性化的积极思维。新课标的创新、辩论沦为一片虚幻。，因此，我们在现实教学中，必须丢弃和改造类式的教学语言，应该尽量让新课程指引下的教学课堂焕发特殊的生命光彩。
二、小学数学课堂语言应用的策略
怎样运用教学语言艺术，让之为教学课堂增加实效，散发魅力，在此略作探索。
- 用激励，树立自信增兴趣。
师：同学们，今天胡老师带来了两道二年级同学的除法算式，请你们快速写出他们的笔算过程。
出示24÷4= 21÷5=
学生独立完成
师：（出示答案），写对的请举手。
师：恭喜你们已经达到二年级小朋友的水平。
生：（哄堂大笑）老师，我们都五年级啦！
师：是啊，五年级就应该拿出五年级学生该有的水平，二年级时，我们知识有限，除到余数就结束了，但是现在你们真的觉得余数1不能再继续，继续除以5了吗？
生：可以。
师：好，那就请你在竖式基础上继续除下去。
教师故意预设，“恭喜你们达到二年级小朋友的水平”，引出学生的“我们都五年级了”，从而激发学生的信心，主动探究新知的热情。
2.借童谣，巧记数字生诗意。
师：知道圆周率吗？
生：知道。
师：多少？