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古诗词教学

发布日期:2019-3-26 11:33:00  作者:奚蔚燕  点击数:440

古诗词教学

——传统文化与语文教学的结合

 

   2019年9月,小学语文通用部编版教材,其中古诗词的篇目,小学125首,中学124首,较原来的人教版教材增加了50%的量。老师们再按部就班地循着“解诗题、明诗意、想画面、知作者、悟诗情”的步骤教学,量大,学生积累背诵困难,易遗忘,会顿感教学的压力。

   怎样教学?

   在3月23-24日的听课活动中,看到两节古诗词课例,给我们的古诗词教学观带来启发。

   郭学萍(网名长辫子老师),执教五年级辛弃疾的词《清平乐村居》,她把“群文阅读”教学方式引进课堂,把古诗词阅读教学由单篇引向多篇,学阅读、练表达、习策略,真正教会学生阅读古诗词。

   郭老师的课堂是生动的,她本人酷爱写诗,课上,先朗诵一首自己写的描写小时候农村生活的诗歌,拉近与《清平乐村居》的环境距离,学生有了农村生活的情境,再读《清平乐村居》,比较现代诗和古诗词的区别、诗和词的区别,清平乐是词牌名,村居是词的题目。古诗词格式、韵脚、字数等都有讲究,“清平乐”八行,每行字数都有规定(4、5、7、6、6……),现代人也写古体词,这与时间没关系。学生诵读毛泽东的《清平乐会昌》。

   开课的这个教学环节,郭老师就巧妙地结合多个有关联的文本,给了学生丰富的汉语言熏陶,简洁明了地了解了现代诗、词、古诗。

   看郭老师课堂怎样突出学生“主体地位”——把课堂上更多的时间还给学生,把古诗学习的主动权还给学生。

   郭老师提问:怎样学习古诗词?第一位学生大声说“认真听讲做笔记”,郭老师风趣评“你这是灌输法”写黑板上,学生说的方法,均由他们板书到黑板上,老师领着孩子们梳理这些方法,成为这节课学习的步骤:1.读;2.理解词意;3.想象画面。这是郭老师教学的重点,引导孩子们用镜框取景方法,由远及近描述村居所描述的几个画面:静、闲、勤、忙、玩,想象广角镜、特写,示范朗读,指导学生像老师一样读出画面;4.了解作者,比较古诗。这部分是研究型学习,郭老师设计了学习任务单:阅读比较,感受诗文中的韵味、趣味和真味。(1)必选题:把辛弃疾的《村居》放在教材第二组课文中去比较,你发现了什么?(2)自选题一:把辛弃疾的《清平乐村居》和《清平乐检校山园,书所见》对比阅读,你发现了什么?(3)自选题二:把辛弃疾的《村居》和《为陈同甫赋壮词以寄之》比较,你发现了什么?(4)自选提三:把辛弃疾的词和毛泽东的《七律长征》进行比较,你发现了什么?

   在研究性学习中,郭老师有意识地引导孩子们从读辛弃疾的词中了解作:他留传下来629首词,其中120多首都有“醉”,郭老师现场放了羽泉的歌“辛弃疾”,这是语文课程资源的开发和融合。在比较朗读中,了解辛弃疾的两个世界——闲适恬静;豪迈奔放。

   这样的古诗词教学,视野是宏大的,真正立足学生的语文能力,让学生的古诗词学习由表及里,向开阔和纵深处发展。学了这一课,再读辛弃疾的词,学生自然会归类,学习兴趣被老师激发了,学习策略学到了。语文老师文化的素养来自于有目的地阅读、研究。

   祝贵耀老师执教四年级的《四时田园杂兴》,类比的是小语教材中的同类古诗,拓展的是《四时田园杂兴》另几首,围绕一个学习主题——聚焦童年游戏,体会诗歌表达的童真、童趣。

第一个学习活动:师生聊读三首古诗《所见》《宿新市徐公店》《夜书所见》,以“谁,做了什么”,寻得童趣。

第二个学习活动:品读田园,再寻童趣。1.读题,能从题目上寻得一点点“童趣”吗?2.读诗,正音,圈词,说说你会在黑板上留下哪几个字?3.追问朗读,了解诗意。小结,对比阅读板书,你发现这几个词虽同样散发着童年乐趣,但“学种瓜”里多了一点点什么呢?

第三个学习活动:素读田园,寻童而去。由这首拓展阅读田园另四首。

第四个学习活动:画读田园,回归儿童。

   纵观本次活动的课例,在人教版教材变更使用部编版教材的语文教学教材改革中,老师们要改变的是单篇教学理念,立足学生语文素养,解读教材、整合教材、重构教材。小语课程标准指出教材是最重要的课程资源,部编教材加强的就是学生对传统文化的积累,对阅读的强调。不读书,无法教语文。

 

 

 

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